Las concepciones del aprendizaje

Las concepciones que me parecieron congruentes con el enfoque por competencias son las siguientes:


Teoría del procesamiento de la información.


Hecha mano de las tecnologías de la información y la comunicación para adquirir conocimientos y desarrollar habilidades.
El almacenamiento de la información es temporal y cuando la información es almacenada a largo plazo, el conocimiento se organiza en redes, para ser recuperada cuando sea necesario. Mientras tanto, el enfoque por competencias, aplica la información en el momento oportuno, de acuerdo a las necesidades que se presentan en cualquier contexto de la vida diaria.




Aprendizaje por descubrimiento.


Atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, en el enfoque por competencias se emplea para construir el conocimiento, escenarios reales o simulados.
Sobre la realidad, se aplican los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones del contexto de la vida del estudiante.
Se emplean las estrategias heurísticas, es decir por discernimiento se refiere la metodología para desarrollar habilidades, aptitudes y valores.
En ambos casos, solo que con diferente denominación, se revisan y amplían los conocimientos adquiridos.





Aprendizaje significativo


En ambos casos, el aprendizaje debe ser significativo, los conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.
El profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
La memorización de la información se torna útil cuando se convierte en comprensiva.




Psicología cognitivista.

El proceso del aprendizaje contempla momentos determinantes, ya que hace uso en primer lugar de la motivación, posteriormente de la captación, continua con la comprensión, pasa a la adquisición y como consecuencia de los anteriores, se da la retención.
Posteriormente en contextos reales, se activan en el estudiante: el recuerdo, la generalización o aplicación (si es el caso) y la ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo).
El profesor procurará que las circunstancias que rodean a los actos didácticos favorezcan al máximo los aprendizajes.



Constructivismo.

Esta teoría es uno de los fundamentos pedagógicos de la reforma integral de la educación media superior.
La construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz.
La educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.



Socio-constructivismo.


Considera los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.
Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, a argumentar.
Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
El aprendizaje colaborativo destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados.
El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores.
La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas de acuerdo al contexto donde se desenvuelven.