Al entrar en escena el maestro, el estudiante, el conocimiento, las tecnologías informáticas y la cultura en un entorno específico, cobra sentido la educación basada en competencias, así las necesidades y los requerimientos se hacen presente en un ambiente donde confluyen un sinnúmero de efectos que habrán de dar significado a la formación integral de los estudiantes. Por su parte los docentes habremos de asumir el papel de comunicadores y problematizadores, y no informadores o transmisores de un saber científico y socialmente establecido, y que, con base en la apropiación conceptual que el docente tenga de ese saber, es posible aterrizarlo en el aula.
De lo anterior se derivan las didácticas específicas para abordar los contenidos que si bien es cierto, ahora se prestan por su naturaleza, para ser trabajados de manera transversal desde diferentes materias y/o campos disciplinares. La reforma integral de la educación media superior, recomienda hacer uso de la metodología basada en el modelo global, empleando los seis cuadrantes de desempeño, proceso que nos lleva de la mano para desarrollar las unidades didácticas de aprendizaje de manera tal que nos conlleve al desarrollo de competencias disciplinares básicas:
1 Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión.
2 Búsqueda de información y evaluación de información electrónica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación.
3 Arreglo de fuentes de información documental y generación de arreglo de datos y referentes.
4 Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos.
5 Formular la respuesta y formular el reporte o exposición oral o escrito.
6 Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
Dicha metodología puede ser enriquecida con estrategias fiables para el manejo de información (CMI), las cuales podemos encontrar una gran variedad en la web. Estas estrategias permiten capitalizar la información que se localiza en la red para desarrollar las habilidades mentales que propone Marzano (1992):
1. Comparar
2. Clasificar
3. Inferir
4. Deducir
5. Analizar errores
6. Construir pruebas
7. Abstraer
8. Analiza en perspectiva
9. Deliberar
10. Argumentar
Dichas habilidades también forman parte de la mediación pedagógica durante el abordaje de los contenidos para desarrollar competencias en los bachilleres, por lo que resulta importante que los docentes logremos vestir de significados cada estrategia empleada para conducir exitosamente el proceso de enseñanza – aprendizaje. Sin olvidar que la comunicación resulta el elemento esencial para lograr llegar a los alumnos y así conducirlos hacia el logro de los objetivos planteados para desempeñarse exitosamente en la vida real.
miércoles, 16 de junio de 2010
martes, 8 de junio de 2010
El aprendizaje y el desarrollo de las competencias.
Actualmente la educación ha tomado un rumbo que cobra sentido a partir de la conexión con las demandas de la sociedad de la que ya formamos parte, una sociedad caracterizada por la globalización y transculturación de su capital humano. Por ello, conceptos clave como competencia, aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado se circunscriben en el ámbito educativo a partir de la reforma integral de la educación media superior.
Precisamente hablando de las competencias, me parece importante reconocer que éstas están inmersas en el contexto real, en donde se reclama a ciudadanos capaces de resolver situaciones especiales con talento, conocimiento y creatividad amen de la solución que se brinde a la problemática en cuestión, es decir las competencias tienen su aplicación en la vida diaria, independientemente de las circunstancias en las que se circunscriban, de ahí la implicación de éstas en los programas de formación de los distintos niveles académicos que conforman la educación de los entes sociales.
Hablando del aprendizaje, este cobra sentido cuando el sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades. Así tenemos que tanto el concepto de competencia como el del aprendizaje están vinculados estrechamente para formar estudiantes capaces de desempeñar un papel exitoso y oportuno ya sea en el ámbito laboral o bien, directamente en la vida real.
Cuando se habla del aprendizaje significativo, resulta determinante considerar que al aprender, el ser humano se transforma, solo que el ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo de sí mismo, acomodando la información nueva a las estructuras del cerebro previamente establecidas para cobrar significado con relación a los intereses e inquietudes del sujeto cognoscente.
Pasando al aprendizaje situado, se reconoce que hay, además del lugar concreto donde se puede acceder a los problemas, otras realidades de distintos tipos que deben ser consideradas como parte fundamental de ese sitio donde se ha de ubicar el aprendizaje. Además no todo sitio, cognoscitivamente hablando, es un lugar físico y concreto. Situar el aprendizaje, implica favorecer el descubrimiento, por parte del estudiante, de su verdadero interés por aprender algo, pues sin este reconocimiento, tanto el estudiante como el maestro se pueden estar equivocando tanto en el fin como en el modo de aproximarse a la construcción del conocimiento.
A manera de conclusión quisiera comentar que el aprendizaje no es una cuestión tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera, pues me parece que el aprendizaje es un concepto complejo que se puede observar y medir parcialmente con base en unas simples preguntas a propósito de contenidos cualesquiera. Más bien, es un término que habría que desmenuzar para poder interactuar con él y así extraer sus partes esenciales a fin de conocer las implicaciones que posee, a base de lectura, reflexiones, análisis y síntesis.
Actualmente la educación ha tomado un rumbo que cobra sentido a partir de la conexión con las demandas de la sociedad de la que ya formamos parte, una sociedad caracterizada por la globalización y transculturación de su capital humano. Por ello, conceptos clave como competencia, aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado se circunscriben en el ámbito educativo a partir de la reforma integral de la educación media superior.
Precisamente hablando de las competencias, me parece importante reconocer que éstas están inmersas en el contexto real, en donde se reclama a ciudadanos capaces de resolver situaciones especiales con talento, conocimiento y creatividad amen de la solución que se brinde a la problemática en cuestión, es decir las competencias tienen su aplicación en la vida diaria, independientemente de las circunstancias en las que se circunscriban, de ahí la implicación de éstas en los programas de formación de los distintos niveles académicos que conforman la educación de los entes sociales.
Hablando del aprendizaje, este cobra sentido cuando el sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades. Así tenemos que tanto el concepto de competencia como el del aprendizaje están vinculados estrechamente para formar estudiantes capaces de desempeñar un papel exitoso y oportuno ya sea en el ámbito laboral o bien, directamente en la vida real.
Cuando se habla del aprendizaje significativo, resulta determinante considerar que al aprender, el ser humano se transforma, solo que el ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo de sí mismo, acomodando la información nueva a las estructuras del cerebro previamente establecidas para cobrar significado con relación a los intereses e inquietudes del sujeto cognoscente.
Pasando al aprendizaje situado, se reconoce que hay, además del lugar concreto donde se puede acceder a los problemas, otras realidades de distintos tipos que deben ser consideradas como parte fundamental de ese sitio donde se ha de ubicar el aprendizaje. Además no todo sitio, cognoscitivamente hablando, es un lugar físico y concreto. Situar el aprendizaje, implica favorecer el descubrimiento, por parte del estudiante, de su verdadero interés por aprender algo, pues sin este reconocimiento, tanto el estudiante como el maestro se pueden estar equivocando tanto en el fin como en el modo de aproximarse a la construcción del conocimiento.
A manera de conclusión quisiera comentar que el aprendizaje no es una cuestión tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera, pues me parece que el aprendizaje es un concepto complejo que se puede observar y medir parcialmente con base en unas simples preguntas a propósito de contenidos cualesquiera. Más bien, es un término que habría que desmenuzar para poder interactuar con él y así extraer sus partes esenciales a fin de conocer las implicaciones que posee, a base de lectura, reflexiones, análisis y síntesis.
lunes, 7 de junio de 2010
Las concepciones del aprendizaje
Las concepciones que me parecieron congruentes con el enfoque por competencias son las siguientes:
Teoría del procesamiento de la información.
Hecha mano de las tecnologías de la información y la comunicación para adquirir conocimientos y desarrollar habilidades.
El almacenamiento de la información es temporal y cuando la información es almacenada a largo plazo, el conocimiento se organiza en redes, para ser recuperada cuando sea necesario. Mientras tanto, el enfoque por competencias, aplica la información en el momento oportuno, de acuerdo a las necesidades que se presentan en cualquier contexto de la vida diaria.
Aprendizaje por descubrimiento.
Atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, en el enfoque por competencias se emplea para construir el conocimiento, escenarios reales o simulados.
Sobre la realidad, se aplican los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones del contexto de la vida del estudiante.
Se emplean las estrategias heurísticas, es decir por discernimiento se refiere la metodología para desarrollar habilidades, aptitudes y valores.
En ambos casos, solo que con diferente denominación, se revisan y amplían los conocimientos adquiridos.
Aprendizaje significativo
En ambos casos, el aprendizaje debe ser significativo, los conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.
El profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
La memorización de la información se torna útil cuando se convierte en comprensiva.
Psicología cognitivista.
El proceso del aprendizaje contempla momentos determinantes, ya que hace uso en primer lugar de la motivación, posteriormente de la captación, continua con la comprensión, pasa a la adquisición y como consecuencia de los anteriores, se da la retención.
Posteriormente en contextos reales, se activan en el estudiante: el recuerdo, la generalización o aplicación (si es el caso) y la ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo).
El profesor procurará que las circunstancias que rodean a los actos didácticos favorezcan al máximo los aprendizajes.
Constructivismo.
Esta teoría es uno de los fundamentos pedagógicos de la reforma integral de la educación media superior.
La construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz.
La educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Socio-constructivismo.
Considera los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.
Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, a argumentar.
Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
El aprendizaje colaborativo destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados.
El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores.
La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas de acuerdo al contexto donde se desenvuelven.
Teoría del procesamiento de la información.
Hecha mano de las tecnologías de la información y la comunicación para adquirir conocimientos y desarrollar habilidades.
El almacenamiento de la información es temporal y cuando la información es almacenada a largo plazo, el conocimiento se organiza en redes, para ser recuperada cuando sea necesario. Mientras tanto, el enfoque por competencias, aplica la información en el momento oportuno, de acuerdo a las necesidades que se presentan en cualquier contexto de la vida diaria.
Aprendizaje por descubrimiento.
Atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, en el enfoque por competencias se emplea para construir el conocimiento, escenarios reales o simulados.
Sobre la realidad, se aplican los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones del contexto de la vida del estudiante.
Se emplean las estrategias heurísticas, es decir por discernimiento se refiere la metodología para desarrollar habilidades, aptitudes y valores.
En ambos casos, solo que con diferente denominación, se revisan y amplían los conocimientos adquiridos.
Aprendizaje significativo
En ambos casos, el aprendizaje debe ser significativo, los conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.
El profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
La memorización de la información se torna útil cuando se convierte en comprensiva.
Psicología cognitivista.
El proceso del aprendizaje contempla momentos determinantes, ya que hace uso en primer lugar de la motivación, posteriormente de la captación, continua con la comprensión, pasa a la adquisición y como consecuencia de los anteriores, se da la retención.
Posteriormente en contextos reales, se activan en el estudiante: el recuerdo, la generalización o aplicación (si es el caso) y la ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo).
El profesor procurará que las circunstancias que rodean a los actos didácticos favorezcan al máximo los aprendizajes.
Constructivismo.
Esta teoría es uno de los fundamentos pedagógicos de la reforma integral de la educación media superior.
La construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz.
La educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Socio-constructivismo.
Considera los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.
Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, a argumentar.
Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
El aprendizaje colaborativo destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados.
El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores.
La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas de acuerdo al contexto donde se desenvuelven.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)