Al entrar en escena el maestro, el estudiante, el conocimiento, las tecnologías informáticas y la cultura en un entorno específico, cobra sentido la educación basada en competencias, así las necesidades y los requerimientos se hacen presente en un ambiente donde confluyen un sinnúmero de efectos que habrán de dar significado a la formación integral de los estudiantes. Por su parte los docentes habremos de asumir el papel de comunicadores y problematizadores, y no informadores o transmisores de un saber científico y socialmente establecido, y que, con base en la apropiación conceptual que el docente tenga de ese saber, es posible aterrizarlo en el aula.
De lo anterior se derivan las didácticas específicas para abordar los contenidos que si bien es cierto, ahora se prestan por su naturaleza, para ser trabajados de manera transversal desde diferentes materias y/o campos disciplinares. La reforma integral de la educación media superior, recomienda hacer uso de la metodología basada en el modelo global, empleando los seis cuadrantes de desempeño, proceso que nos lleva de la mano para desarrollar las unidades didácticas de aprendizaje de manera tal que nos conlleve al desarrollo de competencias disciplinares básicas:
1 Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión.
2 Búsqueda de información y evaluación de información electrónica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación.
3 Arreglo de fuentes de información documental y generación de arreglo de datos y referentes.
4 Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos.
5 Formular la respuesta y formular el reporte o exposición oral o escrito.
6 Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
Dicha metodología puede ser enriquecida con estrategias fiables para el manejo de información (CMI), las cuales podemos encontrar una gran variedad en la web. Estas estrategias permiten capitalizar la información que se localiza en la red para desarrollar las habilidades mentales que propone Marzano (1992):
1. Comparar
2. Clasificar
3. Inferir
4. Deducir
5. Analizar errores
6. Construir pruebas
7. Abstraer
8. Analiza en perspectiva
9. Deliberar
10. Argumentar
Dichas habilidades también forman parte de la mediación pedagógica durante el abordaje de los contenidos para desarrollar competencias en los bachilleres, por lo que resulta importante que los docentes logremos vestir de significados cada estrategia empleada para conducir exitosamente el proceso de enseñanza – aprendizaje. Sin olvidar que la comunicación resulta el elemento esencial para lograr llegar a los alumnos y así conducirlos hacia el logro de los objetivos planteados para desempeñarse exitosamente en la vida real.
miércoles, 16 de junio de 2010
martes, 8 de junio de 2010
El aprendizaje y el desarrollo de las competencias.
Actualmente la educación ha tomado un rumbo que cobra sentido a partir de la conexión con las demandas de la sociedad de la que ya formamos parte, una sociedad caracterizada por la globalización y transculturación de su capital humano. Por ello, conceptos clave como competencia, aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado se circunscriben en el ámbito educativo a partir de la reforma integral de la educación media superior.
Precisamente hablando de las competencias, me parece importante reconocer que éstas están inmersas en el contexto real, en donde se reclama a ciudadanos capaces de resolver situaciones especiales con talento, conocimiento y creatividad amen de la solución que se brinde a la problemática en cuestión, es decir las competencias tienen su aplicación en la vida diaria, independientemente de las circunstancias en las que se circunscriban, de ahí la implicación de éstas en los programas de formación de los distintos niveles académicos que conforman la educación de los entes sociales.
Hablando del aprendizaje, este cobra sentido cuando el sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades. Así tenemos que tanto el concepto de competencia como el del aprendizaje están vinculados estrechamente para formar estudiantes capaces de desempeñar un papel exitoso y oportuno ya sea en el ámbito laboral o bien, directamente en la vida real.
Cuando se habla del aprendizaje significativo, resulta determinante considerar que al aprender, el ser humano se transforma, solo que el ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo de sí mismo, acomodando la información nueva a las estructuras del cerebro previamente establecidas para cobrar significado con relación a los intereses e inquietudes del sujeto cognoscente.
Pasando al aprendizaje situado, se reconoce que hay, además del lugar concreto donde se puede acceder a los problemas, otras realidades de distintos tipos que deben ser consideradas como parte fundamental de ese sitio donde se ha de ubicar el aprendizaje. Además no todo sitio, cognoscitivamente hablando, es un lugar físico y concreto. Situar el aprendizaje, implica favorecer el descubrimiento, por parte del estudiante, de su verdadero interés por aprender algo, pues sin este reconocimiento, tanto el estudiante como el maestro se pueden estar equivocando tanto en el fin como en el modo de aproximarse a la construcción del conocimiento.
A manera de conclusión quisiera comentar que el aprendizaje no es una cuestión tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera, pues me parece que el aprendizaje es un concepto complejo que se puede observar y medir parcialmente con base en unas simples preguntas a propósito de contenidos cualesquiera. Más bien, es un término que habría que desmenuzar para poder interactuar con él y así extraer sus partes esenciales a fin de conocer las implicaciones que posee, a base de lectura, reflexiones, análisis y síntesis.
Actualmente la educación ha tomado un rumbo que cobra sentido a partir de la conexión con las demandas de la sociedad de la que ya formamos parte, una sociedad caracterizada por la globalización y transculturación de su capital humano. Por ello, conceptos clave como competencia, aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado se circunscriben en el ámbito educativo a partir de la reforma integral de la educación media superior.
Precisamente hablando de las competencias, me parece importante reconocer que éstas están inmersas en el contexto real, en donde se reclama a ciudadanos capaces de resolver situaciones especiales con talento, conocimiento y creatividad amen de la solución que se brinde a la problemática en cuestión, es decir las competencias tienen su aplicación en la vida diaria, independientemente de las circunstancias en las que se circunscriban, de ahí la implicación de éstas en los programas de formación de los distintos niveles académicos que conforman la educación de los entes sociales.
Hablando del aprendizaje, este cobra sentido cuando el sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades. Así tenemos que tanto el concepto de competencia como el del aprendizaje están vinculados estrechamente para formar estudiantes capaces de desempeñar un papel exitoso y oportuno ya sea en el ámbito laboral o bien, directamente en la vida real.
Cuando se habla del aprendizaje significativo, resulta determinante considerar que al aprender, el ser humano se transforma, solo que el ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo de sí mismo, acomodando la información nueva a las estructuras del cerebro previamente establecidas para cobrar significado con relación a los intereses e inquietudes del sujeto cognoscente.
Pasando al aprendizaje situado, se reconoce que hay, además del lugar concreto donde se puede acceder a los problemas, otras realidades de distintos tipos que deben ser consideradas como parte fundamental de ese sitio donde se ha de ubicar el aprendizaje. Además no todo sitio, cognoscitivamente hablando, es un lugar físico y concreto. Situar el aprendizaje, implica favorecer el descubrimiento, por parte del estudiante, de su verdadero interés por aprender algo, pues sin este reconocimiento, tanto el estudiante como el maestro se pueden estar equivocando tanto en el fin como en el modo de aproximarse a la construcción del conocimiento.
A manera de conclusión quisiera comentar que el aprendizaje no es una cuestión tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera, pues me parece que el aprendizaje es un concepto complejo que se puede observar y medir parcialmente con base en unas simples preguntas a propósito de contenidos cualesquiera. Más bien, es un término que habría que desmenuzar para poder interactuar con él y así extraer sus partes esenciales a fin de conocer las implicaciones que posee, a base de lectura, reflexiones, análisis y síntesis.
lunes, 7 de junio de 2010
Las concepciones del aprendizaje
Las concepciones que me parecieron congruentes con el enfoque por competencias son las siguientes:
Teoría del procesamiento de la información.
Hecha mano de las tecnologías de la información y la comunicación para adquirir conocimientos y desarrollar habilidades.
El almacenamiento de la información es temporal y cuando la información es almacenada a largo plazo, el conocimiento se organiza en redes, para ser recuperada cuando sea necesario. Mientras tanto, el enfoque por competencias, aplica la información en el momento oportuno, de acuerdo a las necesidades que se presentan en cualquier contexto de la vida diaria.
Aprendizaje por descubrimiento.
Atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, en el enfoque por competencias se emplea para construir el conocimiento, escenarios reales o simulados.
Sobre la realidad, se aplican los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones del contexto de la vida del estudiante.
Se emplean las estrategias heurísticas, es decir por discernimiento se refiere la metodología para desarrollar habilidades, aptitudes y valores.
En ambos casos, solo que con diferente denominación, se revisan y amplían los conocimientos adquiridos.
Aprendizaje significativo
En ambos casos, el aprendizaje debe ser significativo, los conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.
El profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
La memorización de la información se torna útil cuando se convierte en comprensiva.
Psicología cognitivista.
El proceso del aprendizaje contempla momentos determinantes, ya que hace uso en primer lugar de la motivación, posteriormente de la captación, continua con la comprensión, pasa a la adquisición y como consecuencia de los anteriores, se da la retención.
Posteriormente en contextos reales, se activan en el estudiante: el recuerdo, la generalización o aplicación (si es el caso) y la ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo).
El profesor procurará que las circunstancias que rodean a los actos didácticos favorezcan al máximo los aprendizajes.
Constructivismo.
Esta teoría es uno de los fundamentos pedagógicos de la reforma integral de la educación media superior.
La construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz.
La educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Socio-constructivismo.
Considera los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.
Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, a argumentar.
Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
El aprendizaje colaborativo destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados.
El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores.
La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas de acuerdo al contexto donde se desenvuelven.
Teoría del procesamiento de la información.
Hecha mano de las tecnologías de la información y la comunicación para adquirir conocimientos y desarrollar habilidades.
El almacenamiento de la información es temporal y cuando la información es almacenada a largo plazo, el conocimiento se organiza en redes, para ser recuperada cuando sea necesario. Mientras tanto, el enfoque por competencias, aplica la información en el momento oportuno, de acuerdo a las necesidades que se presentan en cualquier contexto de la vida diaria.
Aprendizaje por descubrimiento.
Atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, en el enfoque por competencias se emplea para construir el conocimiento, escenarios reales o simulados.
Sobre la realidad, se aplican los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones del contexto de la vida del estudiante.
Se emplean las estrategias heurísticas, es decir por discernimiento se refiere la metodología para desarrollar habilidades, aptitudes y valores.
En ambos casos, solo que con diferente denominación, se revisan y amplían los conocimientos adquiridos.
Aprendizaje significativo
En ambos casos, el aprendizaje debe ser significativo, los conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.
El profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
La memorización de la información se torna útil cuando se convierte en comprensiva.
Psicología cognitivista.
El proceso del aprendizaje contempla momentos determinantes, ya que hace uso en primer lugar de la motivación, posteriormente de la captación, continua con la comprensión, pasa a la adquisición y como consecuencia de los anteriores, se da la retención.
Posteriormente en contextos reales, se activan en el estudiante: el recuerdo, la generalización o aplicación (si es el caso) y la ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo).
El profesor procurará que las circunstancias que rodean a los actos didácticos favorezcan al máximo los aprendizajes.
Constructivismo.
Esta teoría es uno de los fundamentos pedagógicos de la reforma integral de la educación media superior.
La construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz.
La educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Socio-constructivismo.
Considera los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.
Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, a argumentar.
Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
El aprendizaje colaborativo destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados.
El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores.
La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas de acuerdo al contexto donde se desenvuelven.
domingo, 9 de mayo de 2010
Los saberes de mis estudiantes
Qué tal, saludos a todos.
Las siguientes líneas son para compartirles lo que saben hacer mis alumnos en internet, considerando que el lugar donde laboro es una localidad en la cual, la mayoría de sus habitantes aún adolecen de algunos servicios tan importantes como el internet. Afortunadamente este servicio está al alcance de los alumnos por los ciber café que rentan el servicio, el 1% cuenta con banda ancha, por lo que muy pocos gozan de este beneficio, incluso algunos ni siquiera cuentan con una computadora en casa.
Sin embargo, nuestros estudiantes se han involucrado en el mundo tecnificado que les a tocado vivir aunque sea pagando 10 pesos la hora, acuden a algún ciber para chatear, mandar y leer correos, enviar o compartir videos o presentaciones en power point, entretenerse con los videojuegos, explorar algunos programas que el internet les ofrece, conocer amigos de otros países, subir sus fotografías para compartirlas mediante el hi five, conocer lugares de su interés, compartir información con sus contactos, visitar páginas que entre ellos conocen para bajar videos, imágenes, música (para su ipod, usb o celular), dichas páginas son: wikipedia, el rincón del vago, you tube, batanga, entre otros.
Por cierto, en la institución donde trabajo, no contamos con un laboratorio de cómputo y las doce computadoras que se tienen, cuatro son para sacar la documentación administrativa y ocho ya no están en condiciones para trabajar con las versiones recientes de windows, por lo que se encuentran resguardadas, apenas se cuenta con un servicio un tanto rudimentario de internet porque si se utiliza el teléfono, el internet no funciona y viceversa, además es difícil hacer uso de este servicio porque solo hay una línea y los directivos aseguran que la señal que llega es muy lenta, por lo que solo es para uso exclusivo del área administrativa.
A pesar del escenario tan limitado que caracteriza esta zona, diseñamos entre mis alumnos y una servidora una estrategia para aprovechar los saberes de los estudiantes en su formación académica. A todos se les solicitó crear una cuenta en internet y para ello se les comentó que quienes tuvieran dificultades o alguna duda sobre cómo crear su correo, se apoyaran de los que saben cómo hacerlo, se elaboró un directorio de contactos, se les pidió que envíen algunas recomendaciones viables para mejorar sus hábitos de estudio, a través del correo electrónico. Posteriormente se les solicitará que adjunten a los mensajes que envíen, algunas presentaciones animadas o videos sobre el significado de ser joven y preparación para la vida.
Desde luego que algunos son expertos en el uso y manejo de estas herramientas, mientras que para otros que tienen poco acceso a esta red de la información, por lo que se utilizarán a los más aventajados como monitores y asesores a la vez, para que todos alcancen las competencias necesarias para contribuir en el logro del perfil de egreso del bachiller.
Sé de antemano que estas alternativas representan un mínimo de las expectativas necesarias para tener mayores alcances en el desarrollo de dichas competencia, sin embargo el factor económico también representa una limitante para que algunos jóvenes estudiantes, renten el servicio para navegar por estas comunidades de aprendizaje, qué escenario fatal ¿no?
Esto, apenas es el punto de partida en una cita contigo.
Las siguientes líneas son para compartirles lo que saben hacer mis alumnos en internet, considerando que el lugar donde laboro es una localidad en la cual, la mayoría de sus habitantes aún adolecen de algunos servicios tan importantes como el internet. Afortunadamente este servicio está al alcance de los alumnos por los ciber café que rentan el servicio, el 1% cuenta con banda ancha, por lo que muy pocos gozan de este beneficio, incluso algunos ni siquiera cuentan con una computadora en casa.
Sin embargo, nuestros estudiantes se han involucrado en el mundo tecnificado que les a tocado vivir aunque sea pagando 10 pesos la hora, acuden a algún ciber para chatear, mandar y leer correos, enviar o compartir videos o presentaciones en power point, entretenerse con los videojuegos, explorar algunos programas que el internet les ofrece, conocer amigos de otros países, subir sus fotografías para compartirlas mediante el hi five, conocer lugares de su interés, compartir información con sus contactos, visitar páginas que entre ellos conocen para bajar videos, imágenes, música (para su ipod, usb o celular), dichas páginas son: wikipedia, el rincón del vago, you tube, batanga, entre otros.
Por cierto, en la institución donde trabajo, no contamos con un laboratorio de cómputo y las doce computadoras que se tienen, cuatro son para sacar la documentación administrativa y ocho ya no están en condiciones para trabajar con las versiones recientes de windows, por lo que se encuentran resguardadas, apenas se cuenta con un servicio un tanto rudimentario de internet porque si se utiliza el teléfono, el internet no funciona y viceversa, además es difícil hacer uso de este servicio porque solo hay una línea y los directivos aseguran que la señal que llega es muy lenta, por lo que solo es para uso exclusivo del área administrativa.
A pesar del escenario tan limitado que caracteriza esta zona, diseñamos entre mis alumnos y una servidora una estrategia para aprovechar los saberes de los estudiantes en su formación académica. A todos se les solicitó crear una cuenta en internet y para ello se les comentó que quienes tuvieran dificultades o alguna duda sobre cómo crear su correo, se apoyaran de los que saben cómo hacerlo, se elaboró un directorio de contactos, se les pidió que envíen algunas recomendaciones viables para mejorar sus hábitos de estudio, a través del correo electrónico. Posteriormente se les solicitará que adjunten a los mensajes que envíen, algunas presentaciones animadas o videos sobre el significado de ser joven y preparación para la vida.
Desde luego que algunos son expertos en el uso y manejo de estas herramientas, mientras que para otros que tienen poco acceso a esta red de la información, por lo que se utilizarán a los más aventajados como monitores y asesores a la vez, para que todos alcancen las competencias necesarias para contribuir en el logro del perfil de egreso del bachiller.
Sé de antemano que estas alternativas representan un mínimo de las expectativas necesarias para tener mayores alcances en el desarrollo de dichas competencia, sin embargo el factor económico también representa una limitante para que algunos jóvenes estudiantes, renten el servicio para navegar por estas comunidades de aprendizaje, qué escenario fatal ¿no?
Esto, apenas es el punto de partida en una cita contigo.
Mi confrontación con la docencia
¡Saludos a todos!
El presente escrito es para exponer mi confrontación con la docencia. Pareciera que fue apenas hace algunos años, 13 para ser exactos cuando culminé la carrera de licenciada en educación primaria, fue un 8 de agosto del año 1996, lo recuerdo perfectamente, fecha en que nos convocaron a la ciudad de Toluca Estado de México para recibir nuestro nombramiento, en aquel entonces a todos los egresados de las escuelas normales nos garantizaban una plaza de base independientemente de la situación académica en las que un alumno hubiera concluido la carrera.
Algunos de mis compañeros adeudaban materias, otros con promedios regulares pero mi caso fue diferente ya que tuve el honor de representar a mi generación por haber obtenido el mejor promedio y sólo al egresado con el promedio más alto de cada escuela le entregaban el nombramiento en una ceremonia en donde estaban presentes autoridades educativas y civiles, al resto, le entregaron un paquete a nuestro profesor acompañante para que los repartiera. Desde entonces comencé a cosechar todo lo que habíamos sembrado entre mis papás, mis hermanos y yo, pues el hecho de provenir de una familia humilde y numerosa me obligó a aprovechar esta noble oportunidad de ser maestra, en mi caso era estudiar en la normal de San Felipe del Progreso, Estado de México o nada, ya que en aquellos tiempos era la única escuela del nivel superior más cercana y en donde se creía que no se invertía mucho económicamente hablando.
Tres hermanos mayores que yo habían estudiado también para maestros, así que con su ejemplo seguí el mismo camino y no me arrepiento, pues desde que entre a la preparatoria tenía la firme convicción de que sería profesora, me llamaba la atención especializarme en matemáticas o en química porque eran las materias que más me gustaban pero ello implicaba trasladarme a escuelas más lejanas, pagar viáticos, renta y otros gastos, lo cual estaba fuera de mis posibilidades. Todos los días caminaba cinco kilómetros para llegar a la escuela y otros cinco para regresar a mi domicilio porque no tenía para pagar el pasaje en el camión y menos para el taxi; así que me resigné a quedarme en la misma escuela donde estudie la preparatoria porque es anexa a la normal en donde egresé.
Mi primer año de servicio fue frente a un grupo de primer grado de primaria, enseñar a los niños a leer y escribir fue un reto aunque para ser mi primera experiencia un tanto complicado con los alumnos a los que les costaba trabajo aprender. A escasos meses de haber tomado este grupo, un servicio de educación especial de nueva creación me invitó a incorporarme a su equipo de trabajo, me pareció interesante la propuesta y acepté la oferta, trabajo en el que duré cuatro años con excelentes resultados, ya que de docente de aprendizaje me ascendieron a directora de una Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular.
Después de un año de haber concluido la Licenciatura en Educación Primaria quise estudiar la especialidad que me gustaba así que me acerqué al centro educativo donde la ofrecían y el profesor que me atendió me dijo que ya para qué perdía tiempo si ya tenía una licenciatura, por eso, me aconsejaba que mejor estudiara la maestría, investigué al respecto y para cursar la maestría en matemáticas había que cubrir el requisito de estar especializado en la materia y con mi perfil sólo me aceptaban en la maestría de orientación educativa o administración escolar; así que elegí la primera. Presenté mi examen suponiendo que no iba a ser aceptada porque fuimos 110 aspirantes y sólo había cupo para 30, cuando me enteré de que fui aceptada me emocioné tanto que la cursé gustosamente.
Cuando concluí el postgrado, a la primera oportunidad me incorporé a las funciones para las cuales me había preparado: orientación educativa, esto sucedió en octubre del 2000 y desde entonces vengo desempeñando esta labor intensamente interesante en el nivel medio superior.
Para mí ser docente pienso que es un privilegio, al contribuir con un granito de arena en la formación de las nuevas generaciones, pues son quienes ocuparán nuestro lugar para educar a nuestros hijos, nos atenderán en un hospital, construirán los edificios del futuro o dirigirán el rumbo de nuestro país; por eso pongo mi mejor empeño en lo que hago, en lo que les digo y en todo lo que les transmito.
Mi sentir respecto a ser profesora en el nivel medio superior es gratificante, al darme cuenta de la respuesta de mis alumnos cuando me saludan, cuando se acercan y me confían sus secretos más íntimos, cuando me dicen gracias por escucharme, cuando me invitan a compartir el pan y la sal en sus hogares, cuando dan de alta a los estudiantes que he canalizado a algún servicio especializado como en el área de psicología, cuando algún alumno con severos problemas de atención o aprendizaje logran concluir sus estudios de bachillerato (estos casos me tocó atenderlos en un módulo donde sólo había tres grupos, uno de cada grado y yo era la única orientadora) cuando me han festejado el día del maestro, cuando me han festejado mi cumpleaños o cuando me han organizado un baby shawer. Reconozco que no es con todos pero me atrevería a decir que con la mayoría de los alumnos que he tenido, estas son mis vivencias. Por otro lado cuando estuve laborando en el nivel básico fui premiada con un reconocimiento al mejor docente de la zona, otorgado por autoridades educativas y civiles a nivel estatal, ahora que estoy en el nivel medio superior nuevamente me he hecho acreedora a este reconocimiento, lo cual me enorgullece compartir porque es un referente de que mi trabajo va por buen sendero.
De la misma manera he tenido algunos motivos de insatisfacción, como el hecho de orientar a aquellos alumnos que denotan falta de compromiso en su formación académica y pese a dialogar con ellos, hacer visitas domiciliarias para entrevistar a sus padres, gestionar en la escuela o con los catedráticos para que les otorguen las herramientas necesarias para mantenerse en la escuela, terminan desertando, como padres de familia a temprana edad, reprobando o con un exagerado bajo aprovechamiento y sin embargo me mantengo en la batalla.
Sin duda alguna este ejercicio de reflexionar sobre la práctica docente ha resultado un verdadero motivo de revisión de mis fortalezas oportunidades y debilidades para rescatar las bondades de cada uno de estos elementos e impulsar mi labor hacia mejoras considerables en beneficio del alumnado.
El presente escrito es para exponer mi confrontación con la docencia. Pareciera que fue apenas hace algunos años, 13 para ser exactos cuando culminé la carrera de licenciada en educación primaria, fue un 8 de agosto del año 1996, lo recuerdo perfectamente, fecha en que nos convocaron a la ciudad de Toluca Estado de México para recibir nuestro nombramiento, en aquel entonces a todos los egresados de las escuelas normales nos garantizaban una plaza de base independientemente de la situación académica en las que un alumno hubiera concluido la carrera.
Algunos de mis compañeros adeudaban materias, otros con promedios regulares pero mi caso fue diferente ya que tuve el honor de representar a mi generación por haber obtenido el mejor promedio y sólo al egresado con el promedio más alto de cada escuela le entregaban el nombramiento en una ceremonia en donde estaban presentes autoridades educativas y civiles, al resto, le entregaron un paquete a nuestro profesor acompañante para que los repartiera. Desde entonces comencé a cosechar todo lo que habíamos sembrado entre mis papás, mis hermanos y yo, pues el hecho de provenir de una familia humilde y numerosa me obligó a aprovechar esta noble oportunidad de ser maestra, en mi caso era estudiar en la normal de San Felipe del Progreso, Estado de México o nada, ya que en aquellos tiempos era la única escuela del nivel superior más cercana y en donde se creía que no se invertía mucho económicamente hablando.
Tres hermanos mayores que yo habían estudiado también para maestros, así que con su ejemplo seguí el mismo camino y no me arrepiento, pues desde que entre a la preparatoria tenía la firme convicción de que sería profesora, me llamaba la atención especializarme en matemáticas o en química porque eran las materias que más me gustaban pero ello implicaba trasladarme a escuelas más lejanas, pagar viáticos, renta y otros gastos, lo cual estaba fuera de mis posibilidades. Todos los días caminaba cinco kilómetros para llegar a la escuela y otros cinco para regresar a mi domicilio porque no tenía para pagar el pasaje en el camión y menos para el taxi; así que me resigné a quedarme en la misma escuela donde estudie la preparatoria porque es anexa a la normal en donde egresé.
Mi primer año de servicio fue frente a un grupo de primer grado de primaria, enseñar a los niños a leer y escribir fue un reto aunque para ser mi primera experiencia un tanto complicado con los alumnos a los que les costaba trabajo aprender. A escasos meses de haber tomado este grupo, un servicio de educación especial de nueva creación me invitó a incorporarme a su equipo de trabajo, me pareció interesante la propuesta y acepté la oferta, trabajo en el que duré cuatro años con excelentes resultados, ya que de docente de aprendizaje me ascendieron a directora de una Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular.
Después de un año de haber concluido la Licenciatura en Educación Primaria quise estudiar la especialidad que me gustaba así que me acerqué al centro educativo donde la ofrecían y el profesor que me atendió me dijo que ya para qué perdía tiempo si ya tenía una licenciatura, por eso, me aconsejaba que mejor estudiara la maestría, investigué al respecto y para cursar la maestría en matemáticas había que cubrir el requisito de estar especializado en la materia y con mi perfil sólo me aceptaban en la maestría de orientación educativa o administración escolar; así que elegí la primera. Presenté mi examen suponiendo que no iba a ser aceptada porque fuimos 110 aspirantes y sólo había cupo para 30, cuando me enteré de que fui aceptada me emocioné tanto que la cursé gustosamente.
Cuando concluí el postgrado, a la primera oportunidad me incorporé a las funciones para las cuales me había preparado: orientación educativa, esto sucedió en octubre del 2000 y desde entonces vengo desempeñando esta labor intensamente interesante en el nivel medio superior.
Para mí ser docente pienso que es un privilegio, al contribuir con un granito de arena en la formación de las nuevas generaciones, pues son quienes ocuparán nuestro lugar para educar a nuestros hijos, nos atenderán en un hospital, construirán los edificios del futuro o dirigirán el rumbo de nuestro país; por eso pongo mi mejor empeño en lo que hago, en lo que les digo y en todo lo que les transmito.
Mi sentir respecto a ser profesora en el nivel medio superior es gratificante, al darme cuenta de la respuesta de mis alumnos cuando me saludan, cuando se acercan y me confían sus secretos más íntimos, cuando me dicen gracias por escucharme, cuando me invitan a compartir el pan y la sal en sus hogares, cuando dan de alta a los estudiantes que he canalizado a algún servicio especializado como en el área de psicología, cuando algún alumno con severos problemas de atención o aprendizaje logran concluir sus estudios de bachillerato (estos casos me tocó atenderlos en un módulo donde sólo había tres grupos, uno de cada grado y yo era la única orientadora) cuando me han festejado el día del maestro, cuando me han festejado mi cumpleaños o cuando me han organizado un baby shawer. Reconozco que no es con todos pero me atrevería a decir que con la mayoría de los alumnos que he tenido, estas son mis vivencias. Por otro lado cuando estuve laborando en el nivel básico fui premiada con un reconocimiento al mejor docente de la zona, otorgado por autoridades educativas y civiles a nivel estatal, ahora que estoy en el nivel medio superior nuevamente me he hecho acreedora a este reconocimiento, lo cual me enorgullece compartir porque es un referente de que mi trabajo va por buen sendero.
De la misma manera he tenido algunos motivos de insatisfacción, como el hecho de orientar a aquellos alumnos que denotan falta de compromiso en su formación académica y pese a dialogar con ellos, hacer visitas domiciliarias para entrevistar a sus padres, gestionar en la escuela o con los catedráticos para que les otorguen las herramientas necesarias para mantenerse en la escuela, terminan desertando, como padres de familia a temprana edad, reprobando o con un exagerado bajo aprovechamiento y sin embargo me mantengo en la batalla.
Sin duda alguna este ejercicio de reflexionar sobre la práctica docente ha resultado un verdadero motivo de revisión de mis fortalezas oportunidades y debilidades para rescatar las bondades de cada uno de estos elementos e impulsar mi labor hacia mejoras considerables en beneficio del alumnado.
Mi aventura de ser maestro
¡Hola a todos!
La lectura del texto “La aventura de ser maestro” de José M. Esteve me ha hecho reflexionar y valorar varios pasajes de mi experiencia como docente, pues varios planteamientos que se manejan en el documento describen perfectamente los obstáculos que me tocó sortear y el cómo con el paso del tiempo fui construyendo mi propia identidad profesional.
Recuerdo perfectamente cómo fueron los inicios de mi trabajo como docente, yo también fui presa de la ansiedad porque sabía lo que iba a hacer frente a grupo más no cómo hacerlo. Sin embargo, creía que iba a revolucionar la docencia con mis conocimientos frescos y todo lo que había aprendido en la licenciatura, poco a poco fui reconociendo que adolecía de muchos elementos, los cuales fui adquiriendo por ensayo y error. No obstante, estoy segura que mis alumnos aprendieron de mí, como yo aprendí de ellos. Por eso es importante documentar nuestra labor y escribir para poder transmitir a las generaciones que nos suceden, esa riqueza que se obtiene con la experiencia, apuntalar los aciertos y evitar que se cometan los mismos errores que nosotros cometimos.
Por tal motivo, cada institución educativa es cómo un libro en blanco donde los actores del proceso educativo, escribimos en cada una de sus páginas, todo cuanto se gesta dentro y fuera de ella.
En cuanto a la relación que guarda el malestar docente con mi historia personal, considero que es determinante, pues la insuficiencia de recursos, las instalaciones inadecuadas, el rápido avance de los conocimientos, el cúmulo creciente de información disponible, las exigencias innumerables en las instituciones en donde he trabajado, mi participación en la elaboración de los planes académicos y los cambios en el sistema educativo han delimitado no sólo mi identidad profesional actual sino que me conlleva a nuevos retos laborales para seguir haciendo historia.
La lectura del texto “La aventura de ser maestro” de José M. Esteve me ha hecho reflexionar y valorar varios pasajes de mi experiencia como docente, pues varios planteamientos que se manejan en el documento describen perfectamente los obstáculos que me tocó sortear y el cómo con el paso del tiempo fui construyendo mi propia identidad profesional.
Recuerdo perfectamente cómo fueron los inicios de mi trabajo como docente, yo también fui presa de la ansiedad porque sabía lo que iba a hacer frente a grupo más no cómo hacerlo. Sin embargo, creía que iba a revolucionar la docencia con mis conocimientos frescos y todo lo que había aprendido en la licenciatura, poco a poco fui reconociendo que adolecía de muchos elementos, los cuales fui adquiriendo por ensayo y error. No obstante, estoy segura que mis alumnos aprendieron de mí, como yo aprendí de ellos. Por eso es importante documentar nuestra labor y escribir para poder transmitir a las generaciones que nos suceden, esa riqueza que se obtiene con la experiencia, apuntalar los aciertos y evitar que se cometan los mismos errores que nosotros cometimos.
Por tal motivo, cada institución educativa es cómo un libro en blanco donde los actores del proceso educativo, escribimos en cada una de sus páginas, todo cuanto se gesta dentro y fuera de ella.
En cuanto a la relación que guarda el malestar docente con mi historia personal, considero que es determinante, pues la insuficiencia de recursos, las instalaciones inadecuadas, el rápido avance de los conocimientos, el cúmulo creciente de información disponible, las exigencias innumerables en las instituciones en donde he trabajado, mi participación en la elaboración de los planes académicos y los cambios en el sistema educativo han delimitado no sólo mi identidad profesional actual sino que me conlleva a nuevos retos laborales para seguir haciendo historia.
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